Circa lo sviluppo morale degli adolescenti

Gli adolescenti sono in una sorta di limbo tra l'infanzia e l'età adulta. Nel 2005, il dottor Ruben Gur, professore di psicologia presso l'Università della Pennsylvania, ha scritto: "La prova ora è forte che il cervello non cessa di maturare fino ai primi anni '20." Gli adolescenti sono ancora in fase di riprendere il controllo di processi cognitivi che plasmano ogni ragionevole definizione di moralità, tra cui "l'impulsività, il giudizio, la pianificazione per il futuro [e] la previsione di conseguenze." Adolescent sviluppo morale non è solo una preoccupazione per i genitori e gli educatori, ma per il sistema di giustizia penale, scienziati e terapeuti. Definizione

Mentre ci sono molte interpretazioni di ciò che "lo sviluppo morale" è, le teorie influenti portata avanti da psicologi Jean Piaget e Lawrence Kohlberg scontato che la morale va oltre aderenza alle norme e convenzioni sociali. Professor Larry Nucci della University of Illinois a Chicago definisce la morale come "concetti di uno, il ragionamento, e le azioni che riguardano il benessere, i diritti e il trattamento equo delle persone." Le persone che scelgono di non rubare o uccidere per paura di essere scoperti e puniti non stanno facendo una scelta morale. Le persone che vedono tali attività come "sbagliato" a prescindere di leggi o convenzioni sociali sono guidate dalla morale.
Teorie

Piaget identificate quattro fasi di sviluppo cognitivo, con la finale palco "operazioni formali", che si verificano durante l'adolescenza. Andando oltre la fase di "Concrete", in cui si sviluppano la capacità di ragionare e pensare astrattamente su oggetti solidi e realtà osservabile, gli adolescenti sono in grado di pensare in termini puramente astratti, prendendo diversi punti di vista in considerazione.

Kohlberg ampliato il lavoro di Piaget e teorizzata sei stadi di sviluppo morale, con gli adolescenti che rientrano da qualche parte entro la terza e la quarta fase. Nella fase 3, "buone relazioni interpersonali," un senso di giusto e sbagliato si basa su ciò che è meglio per quei giovani che in realtà sanno --- familiari, amici e membri della loro comunità locali. Nella fase 4, che pensano in modo più ampio in termini di società nel suo complesso. Il loro morale è ancora legato a leggi e norme sociali, ma hanno una comprensione più sofisticata del perché tali leggi e norme sono importanti.
Biologia

Mentre gli adolescenti possono avere accesso al livello di moralità Kohlberg e Piaget descritte, le scoperte di ricercatori del cervello mettere in discussione se sia o non è ragionevole aspettarsi adolescenti ad agire coerentemente al loro senso di moralità. Nel 2004, l'American Bar Association ha riferito sulla ricerca sul cervello collaborativo fatto da scienziati di Harvard, UCLA e l'Istituto Nazionale di Salute Mentale. Essi hanno scoperto che il lobo frontale passa attraverso più cambiamenti negli anni adolescente che in qualsiasi altro stadio ed è "non fatto di essere ancora costruito", secondo il NIMH ricercatore Jay Giedd. Inoltre, le note di ABA che i cambiamenti ormonali causano sconvolgimenti emotivi che possono eseguire l'override di ragionamento morale e portare a comportamenti a rischio.
Fattori sociali

Dartmouth College professore di psicologia Abigail A. Baird ha scritto nel 2006, che fa perno sviluppo morale degli adolescenti sulla loro capacità di elaborare e assimilare informazioni dai loro interazioni con i pari. Mentre alcuni teorici sostengono che pari sono più di una influenza nello sviluppo morale degli adolescenti di genitori, Baird suggerisce che i genitori cambiamenti di ruolo, ma non diminuisce. I pari sono aggiunti al complesso processo di evoluzione vista morale del ragazzo, ma i genitori continuano ad aiutare a darle forma.
Istruzione

Dr. Baird osserva che le lezioni unilaterali sulla morale hanno poca influenza sugli adolescenti. Kohlberg ha sostenuto un metodo socratico di favorire lo sviluppo morale, in cui gli educatori pongono dilemmi morali e chiedi agli studenti di risolverli. Quando lo studente fornisce una risposta basata sul suo livello di ragionamento morale, l'insegnante fornisce ulteriori informazioni che complica la questione e crea un conflitto per lo studente che può essere risolto solo con un maggiore livello di ragionamento morale.